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Estrategia didáctica para desarrollar las habilidades motrices básicas en Educación Física para los estudiantes del segundo grado subnivel básico elemental

von Darley Jhosue Burgos Angulo (Autor) Steven Ricardo Rugel Véliz (Autor)

Examensarbeit 2017 114 Seiten

Didaktik - Sport, Sportpädagogik

Leseprobe

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción

CAPÍTULO 1

Problema de Investigación
Tema
Línea de Investigación de FEDER
Planteamiento del Problema
Delimitación del Problema.-
Objetivos
Justificación
Variables

CAPITULO II

Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación y Fundamentación Científica
Fundamentación Teórica
Estrategias
Didáctica
Estrategias Didácticas
Fiabilidades Motrices Básicas
Clasificación de las Fiabilidades Motrices Básicas
Fiabilidades locomotrices
Caminar:
Correr
Saltar
No Locomotrices:
Equilibrio
Giros
De proyección/recepción:
Lanzar
Recepcionar
Golpear
Subnivel Básico Elemental
Desarrollo de las Fiabilidades Motrices Básicas en los niños de 6-7 años
Fundamentación Psicológica
Fundamentación Sociológica
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Legal
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación
Constitución de la República del Ecuador
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Categorías Conceptuales

CAPÍTULO III

Metodología
Técnicas de análisis y procesamiento de la información
Instrumento N01 .Encuesta a los padres de familia:
Análisis general de las encuestas dirigidas a los padres de familia
Instrumento N02.Encuesta a los docentes:
Análisis general de las encuestas dirigidas a los docentes
Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”)
Análisis general de la entrevista dirigida al Director de la institución
Comentario final de las encuestas y entrevistas realizadas a padres de familia, docentes y Directivo de la Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” '
Talento humano
Recursos Financieros

CAPITULO IV
Propuesta
Introducción
Fundamentación de la Propuesta
Metodología de trabajo
Actividades a Ejecutarse
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos

DEDICATORIA

A mi papá, quien siempre estuvo apoyándome para alcanzar mis metas, y brindándome cariño, afecto y apoyo sincero e incondicional.

A mis tíos paternos y hermanos, aunque no van a poder estar presente en la culminación de mi meta siempre serán mi inspiración.

A mi abuelita que, con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle, que con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.

A Dios, quien guio mi camino y siempre estuvo bendiciéndome en los buenos y malos momentos, le dedico todo mi esfuerzo a él.

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme salud, sabiduría e inteligencia para poder culminar mi proyecto.

A mi padre, por saber guiarme por el camino del bien, culminar con éxito una etapa más de mi vida, y poder servir a la sociedad con mis conocimientos, para el progreso del país, el de mi familia y el mío.

A mi abuelita y hermano (as), aunque no estén presentes, les agradezco por ser mi inspiración y un ejemplo de personas luchadoras de la vida.

A mi compañero de fórmula Steven Rugel, por haber contribuido en todo el proceso de la estructura y elaboración del proyecto de investigación.

DEDICATORIA

A Dios, por darme salud y una familia que siempre me ha brindado un apoyo incondicional.

A mis padres por su ayuda tanto económica como moral, por sus consejos, comprensión, en los momentos difíciles.

A mi mamá por estar presente siempre en mi vida, me motivó para que no desmaye y siga adelante en cada meta que me proponía.

A mi tía, por sus consejos, por alentarme siempre a seguir adelante.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por permitirme estar con vida y gozar de salud y sabiduría.

A mis Padres, Magaly y Guillermo, a mi tía Vilma quienes confiaron en mí, gracias por ser los mejores, apoyándome en los momentos difíciles, con su sacrificio y esfuerzo formaron una persona de bien, y por ayudarme a culminar con éxito todas mis metas propuestas.

A mi tutora PHD Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo por su apoyo y confianza durante todo el proceso de elaboración de este proyecto.

A mi compañero Darley Burgos por su colaboración y apoyo incondicional en cada momento y en cada paso de elaboración del presente trabajo.

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 : Aplicación De Estrategias

Imagen 2: Recurso Didáctico

Imagen 3: Juego Motor Imagen

Imagen 4: Rodando Y Aprendiendo

Imagen 5: Rueda Giratoria

Imagen 6: Salto Para Divertirme

Imagen 7: Que No Caiga

Imagen 8: Atrápalo Si Puedes

Imagen 9: La Raqueta Y La Pelota

Imagen 10: El Relojito

Imagen 11: El Gateo Inmóvil

Imagen 12: Pasando por el túnel

Imagen 13: Atrápame si puedes

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Causas Y Consecuencias Del Problema

Tabla 2: Objetivos Del Subnivel Elemental

Tabla 3: Estadística De La Población Y Muestra

Tabla 4: Satisfacción Con Nuevas Estrategias Didácticas

Tabla 5: utilización De Estrategias Didácticas

Tabla 6: Dependencia De Las HMB

Tabla 7: Adquisición De Conocimientos

Tabla 8: Estimulación De Las HMB

Tabla 9: Implementáción De Actividades Lúdicas

Tabla 10: Dependencia De Las HMB

Tabla 11 : Optimización De Estudio A Través De Estrategias

Tabla 12: Necesidad De Un Docente De E.F

Tabla 13: Utilización De Recurso Didácticos

Tabla 14: Capacitación Sobre Estrategias Didácticas

Tabla 15: Reuniones Pedagógicas

Tabla 16: Libertad De Enseñanza

Tabla 17: Interés Por Aplicar Nuevas Estrategias

Tabla 18: Dificultades En El Desarrollo De Las HMB

Tabla 19: Estrategias Innovadora

Tabla 20: Desconocimiento De Estrategias Didácticas

Tabla 21: Relación Entre Estrategias Y Desarrollo Motor

Tabla 22: Estrategias Didácticas Con Enfoque Lúdico

Tabla 23: Implementación De Actividades Lúdicas

Tabla 24: Recursos Financieros

Tabla 25: Cronograma De Actividades

Tabla 26: Acciones De La Etapa De Elaboración

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico 1: Componentes De Las Estrategias Didácticas

Gráfico 2: Influencia De Las Estrategias Didácticas

Gráfico 3: Satisfacción Con Nuevas Estrategias Didáctica

Gráfico 4: Utilización De Estrategias Didácticas

Gráfico 5: Dependencia De Las HMB

Gráfico 6: Adquisición De Conocimientos

Gráfico 7: Estimulación De Las HMB

Gráfico 8: Implementáción De Actividades Lúdicas

Gráfico 9: Dependencia De Las HMB

Gráfico 10: Optimización De Estudio A Través De Estrategias

Gráfico 11 : Necesidad De Un Docente De E.F

Gráfico 12: Utilización De Recurso Didácticos

Gráfico 13: Capacitación Sobre Estrategias Didácticas

Gráfico 14: Reuniones Pedagógicas

Gráfico 15: Libertad De Enseñanza

Gráfico 16: Interés Por Aplicar Nuevas Estrategias

Gráfico 17: Dificultades En El Desarrollo De Las HMB

Gráfico 18: Estrategias Innovadoras

Gráfico 19: Desconocimiento De Estrategias Didácticas

Gráfico 20: Relación Entre Estrategias Y Desarrollo Motor

Gráfico 21: Estrategias Didácticas Con Enfoque Lúdico

Gráfico 22: Implementáción De Actividades Lúdicas

Gráfico 23: Conceptualización De Estrategias Didácticas

Gráfico 24: Etapas De Las Estrategia Didácticas

RESUMEN

Este proyecto de investigación tuvo como finalidad beneficiar a los estudiantes del Subnivel Básico Elemental por esta razón se elaboró una estrategia didáctica con la finalidad de desarrollar las Habilidades Motrices Básicas y de esta manera contribuir a la formación motriz. Para efectuar este trabajo investigativo se fundamentó en el diseño de campo teniendo como tipo de investigación descriptivo y exploratorio, utilizando métodos teóricos, empíricos. Por otra parte se utilizaron técnicas como encuestas y entrevistas aplicadas a docentes, padres de familia y el directivo del plantel tomando como muestra a los estudiantes del segundo grado de la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Se obtuvo como resultado la aceptación por parte de la comunidad educativa y los beneficiarios sobre la implementáción de una estrategia didáctica con enfoque lúdico para potenciar el desarrollo motor. Para concluir este proyecto, la estructura de esta estrategia didáctica se basó en cuatro etapas: diagnóstico, elaboración, aplicación y evaluación, dando así un óptimo resultado que cumpla con los objetivos propuestos en este proyecto.

Palabras claves: Estrategia Didáctica, Educación Física, Actividades Lúdicas, Habilidades Motrices Básicas, Subnivel Básico Elemental.

ABSTRACT

This research project aimed to benefit the students of the Basic Elementary Sub-Level for this reason was developed a didactic strategy with the purpose of developing Basic Motor Skills and in this way contribute to motor training. In order to carry out this research, it was based on the field design having as descriptive and exploratory research type, using theoretical, empirical methods. On the other hand, techniques such as surveys and interviews were applied to teachers, parents and the campus manager taking as a sample the students of the second grade of the "Enrique Gil Gilbert" Basic Education. The result was the acceptance by the educational community and the beneficiaries of the implementation of a didactic strategy with a playful approach to promote motor development. To conclude this project, the structure of this didactic strategy was based on four stages: diagnosis, elaboration, development and evaluation, thus giving an optimum result that fulfills the objectives proposed in this project.

Keywords: Didactic strategy, Physical Education, Play Activities, Basic Motor Skills, Basic Elemental Sub-level.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo pleno del esquema corporal en sus diferentes aspectos es el objetivo que pretenden las Habilidades Motrices Básicas, estas consideran una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenètico en la evolución humana. Las Habilidades Motrices Básicas hallan un apoyo para su perfeccionamiento en las habilidades de percepción, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.

La educación en la actualidad tiene sus cimientos en la preparación de los estudiantes para enfrentar las diferentes problemáticas que se les presenten en el lapso de sus vidas; dando lugar a nuevos medios de investigación, conocimiento que tiene su repercusión en las unidades educativas a nivel mundial, demandando otros contenidos didácticos, nuevos métodos innovadores y constructivistas, así como también la labor del docente en búsqueda de procesos y estrategias de enseñanza- aprendizaje, lo cual significa que cada vez que se le exige más a las instituciones y al personal docente.

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2004) propuso la estrategia sobre la actividad física y salud como único fin de modificar los hábitos no saludables y que realicen actividades físicas que beneficien a los niños permitiéndoles su desarrollo motriz.

Una de las problemáticas a nivel nacional se refleja en los diferentes aspectos motrices, debido a que los docentes no aplican estrategias didácticas innovadoras y creativas para lograr el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas, enfocándose en los diseños teóricos y prácticos tradicionales sin considerar que dichas habilidades fortalecerá su autoestima e interacción con otros niños convirtiéndolo en el futuro en una persona segura y expresiva para la sociedad.

En nuestra provincia se ha estado realizando actividades que poco a poco están incorporando la práctica de ejercicios físicos y que sean 35 minutos en la actividad regular con una intensidad moderada para ayudar a los niños a mantener un estado de salud adecuado.

El presente proyecto de investigación se enfoca en la labor docente y en la importancia de los procesos motrices, teniendo en cuenta las destrezas que presenta el niño, a través de sus acciones corporales como: jugar, saltar, manipular objetos, entre otros, consiguen situarse en el mundo y logran intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida diaria.

De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda, tiempo (rapidez, ritmo, duración), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños.

Es importante implementar un proyecto con orientación didáctica que favorezca el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en la clase de educación física que proporcione a los estudiantes un contexto adecuado, agradable para su desarrollo cognitivo, físico y emocional, donde se les proporcionen las herramientas necesarias para estimular su creatividad e interés hacia nuevos conocimientos, que permitan facilitar a través de la práctica de tareas motrices básicas.

A través del proceso investigativo se pudo constatar que se hace necesario implementar estrategias didácticas que permitan desarrollar de los objetivos propuestos dentro de la situación problemática que se ha evidenciado en el trascurso de la observación directa y participativa por parte de los niños.

El presente trabajo de investigación está constituido del siguiente modo:

En el primer capítulo del proyecto encontraremos: el planteamiento del problema, la formulación, los objetivos de la investigación, justificación y delimitación de la investigación.

El segundo capítulo contiene: los antecedentes de la investigación, el marco teórico, marco contextual y marco legal que comprende esencialmente todo el sustento científico de la presente investigación tales como los aspectos fundamentales, características de las Habilidades Motrices Básicas y las fases para su desarrollo, además definiciones conceptuales acerca de las estrategias didácticas, sus componentes, el proceso de elaboración y la importancia de las mismas todo esto respaldado en un marco legal.

En el tercer capítulo se presenta la metodología, tipo de estudio, diseño, población y muestra, métodos y procedimientos a aplicar y técnicas de análisis y procesamiento de la información, técnicas, encuestas, cuestionarios aplicados a los docentes y estudiantes así como los resultados y análisis de la investigación de campo y la elaboración de cuadros estadísticos, también se elaborarán conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados de las encuestas.

En el cuarto capítulo se detalla la propuesta: título, objetivo y descripción donde se plantea el diseño de estrategias didácticas que conllevarán a potenciar las Habilidades Motrices Básicas en Educación Física y para finalizar encontraremos los sitios y referencias bibliográficas con sus respectivos anexos.

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tema

El desarrollo de Habilidades Motrices Básicas en estudiantes del Subnivel Básico Elemental.

Titulo

Estrategia Didáctica para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en Educación Física del Subnivel Básico Elemental.

DOMINIO (U)

Modelos Educativos Integrales e Inclusivos

Línea De Investigación De FEDER

La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias de la actividad física y el deporte.

1.1 Planteamiento Del Problema

El presente trabajo de investigación se realizó, porque actualmente a nivel mundial, las instituciones educativas están en permanente búsqueda de la excelencia y la evolución que contribuya a estar al alcance de este mundo globalizado, sin embargo se presenta un déficit en la enseñanza- aprendizaje al momento de desarrollar las Habilidades Motrices Básicas de los niños, provocando un trastorno motriz que afectará su desempeño en las diferentes acciones motoras y su incorporación social.

Es indispensable conocer que dentro de la etapa de 6 a 7 años del Subnivel Básico Elemental se determinan grandes cambios en el desarrollo motor, en este ciclo se afirman las Habilidades Motrices Básicas que ostentan cada niño y niña y al desarrollarlas se convierten en la parte esencial de su evolución tanto física, psicológica y cognitiva.

La investigación realizada surge a raíz de la observación directa del grupo de estudiantes del segundo grado Subnivel Básico Elemental en la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” ubicada en el cantón Guayaquil de la provincia del Guayas, dicho seguimiento se realizó durante la asignatura de Educación Física donde se evidencia que el grupo de segundo grado de educación general básica, lo cual permitió hacer una observación de las funciones motrices básicas de los niños, a partir de ésta se pudo establecer que la mayoría de estudiantes presentan inseguridad en los movimientos, además se observan falencias en cuanto a la fluidez y coordinación de los mismos.

Es por esto que, reconociendo la importancia de un adecuado desarrollo motriz en los primeros años de edad y por ende la necesidad de estimularlo desde las prácticas escolares, se generó en nosotros el deseo de indagar, intervenir y proponer el diseño de una estrategia didáctica con enfoque lúdico direccionada a potenciar las Habilidades Motrices Básicas.

Tabla N.-1 Causas y consecuencias del problema

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CAUSAS CONSECUENCIAS

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Autores: (Burgos & Rugel, 2017)

Delimitación del Problema.-

Campo: Educativo.

Área: Educación Física

Aspecto: Educativo - Didáctico - Lúdico

Tema: El desarrollo de Fiabilidades Motrices Básicas en estudiantes del Subnivel Básico Elemental.

Propuesta: “Estrategia Didáctica para el Desarrollo de las Fiabilidades Motrices Básicas en Educación Física del Subnivel Básico Elemental”.

1.2 Objetivos

Objetivo General

Elaborar una estrategia didáctica para potenciar el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas por medio de actividades lúdicas que favorezcan la formación motriz de los niños del Subnivel Básico Elemental.

Objetivos Específicos:

- Analizar los fundamentos teóricos -metodológicos que sustentan el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes del nivel básico elemental.
- Diagnosticar el nivel de desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Enrique Gil Gilbert” del Subnivel Básico Elemental.
- Determinar los componentes y estructura para la elaboración de la estrategia didáctica con enfoque lúdico que contribuyan en el proceso evolutivo de los estudiantes.

1.3 Justificación

En la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, no existe un correcto desarrollo motriz en los niños. La razón es la escaza formación de los docentes tutores del Subnivel Básico Elemental lo que ocasiona el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, es de vital importancia brindar a los docentes de la institución la oportunidad de superarse pedagógicamente, para fortalecer su labor docente.

Los docentes actualmente deben superar los modelos tradicionales de la enseñanza, es necesario que aplique una estrategia de manera creativa que permita potenciar el aprendizaje y la formación integral de los niños en busca de mejorar el nivel de su vida cotidiana dentro de su familia y de la sociedad. El Subnivel Básico Elemental es una etapa que transcurre en los niños por ello es de vital importancia ya que en este tiempo, toma conocimiento de sí mismo, del mundo que se encuentra a su alrededor y a la vez va fructificando cognitiva y motrizmente.

Así como (Cabezuelo, 2011 ) nos dice:

“Según Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de organización de la actividad mental, estructuras variables, cuyas características son un orden de sucesión constante y una estructura de conjunto, sin embargo su cronología puede ser variable” (pág. 24).

Los estudiantes no solo aprenden mediante el papel o un examen que se puedan planificar sino a través de experiencias en las que se haya interiorizado y asimilado todas las acciones, la evolución del mundo requiere que los docentes tengan la capacidad de ser flexibles para enfrentarse a otras situaciones, ya que el profesor puede aportar a que los niños adquieran conocimientos o que por el contario, invaliden, pues será quien les de la confianza, los elementos y los ambientes que proporcionen su desarrollo motriz, creatividad e integridad.

Por lo consiguiente, en los primeros niveles de educación general básica es fundamental que se brinde la formación indispensable porque todo el discernimiento y aprendizaje, parte del propio trabajo del niño sobre el entorno y de los hábitos que recibe y que al lograr un nivel de maduración motriz, ayudará en el desarrollo de sus Habilidades Motrices Básicas, logrando ser un verdadero involucrado en el proceso de evolución y aprendizaje, no solo en este nivel, sino en el trayecto de su vida.

En nuestro país al igual que en otras partes del mundo todos los niños desde que nacen poseen la capacidad de movimiento. Si se lo relaciona con lo anterior manifestado y se lo transpone al campo educativo de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, se podrá cotejar q no se puede dejar de ver al niño corno un ente que tiene un cuerpo que refleja habilidades y destrezas, siendo estos los beneficiados con este trabajo de investigación.

Es por ello que justificamos nuestro proyecto en el marco legal basándonos en el objetivo 3 de la política 3.7 del PNV 2013-2017: “Mejorar la calidad de vida en la población, a través de actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población”.

Esta investigación se realizara con el fin que los docentes apliquen en sus clases estrategias didácticas adecuadas para el tema “Desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas”. Apoyándonos con el método inductivo deductivo, facilitara el objetivo de nuestra propuesta de diseño de una estrategia didáctica desde una perspectiva lúdica, teniendo como resultado el desenvolvimiento idóneo de sus Habilidades Motrices Básicas.

1.4 Variables

En este trabajo de consideran las siguientes variables:

- Variable Independiente: Estrategia didáctica
- Variable Dependiente: Habilidades Motrices Básicas

CAPITULO II MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

2.1. Antecedentes de la Investigación.

2.1.1. Antecedentes históricos sobre el estudio de las Habilidades Motrices Básicas

Después de investigar en los archivos documentales, se ha podido constatar que se han hecho algunos estudios variados en relación al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas. Según (Maza, 2012) presenta un estudio de la creatividad del docente y su incidencia en el desarrollo de habilidades motrices de las niñas y niños.

(Espinoza, 2015) realizó una investigación referente las estrategias que contribuyen a desarrollar las Habilidades Motrices Básicas a través del área de educación física. (García, 2014) efectúa una investigación sobre la incidencia que reflejan las estrategias lúdicas en el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

(Suárez, 2015) desarrollan un estudio referente sobre la ejecución de ejercicios físicos para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas en niños.

Las temáticas antes mencionadas hacen referencia al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas de los niños, desde diferentes perspectivas es decir buscan el desarrollo motriz mediante la aplicación de juegos, ejercicios y estrategias metodológicas pero ninguno se refiere a sus escritos a la realidad educativa de la escuela de Educación básica fiscal “Enrique Gil Gilbert”, en donde se pondrá de manifiesto el diseño de estrategias didácticas que potenciaran las Habilidades Motrices Básicas de los niños del Subnivel Básico Elemental.

2.2. Fundamentación Teórica

2.2.1. Referencias y clasificaciones sobre las Habilidades Motrices Básicas y las Estrategias Didácticas.

Estrategias

El empleo de estrategias didácticas facilita el trabajo de los docentes de cualquier nivel educativo como aportación a la variedad metodológica, simbolizan una opción de enseñanza aprendizaje de carácter interactivo generada por el uso creativo, innovador y didáctico de procesos, ejercicios, juegos y estrategias creadas específicamente para concebir un aprendizaje de calidad.

Imagen N.-1: Aplicación de estrategia

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Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”

La palabra estrategia se deriva del latín strategia, que a su vez proviene de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.

La estrategia a su vez hace referencia al procedimiento ideado para conducir un asunto y para designar al componente de reglas que afirman una decisión óptima en cada circunstancia. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se anuncia alcanzar un cierto estado futuro.

Relacionando la estrategia con la docencia y su aplicación en el aula podríamos definir como todas las acciones y trabajos que contribuyen con el fin de poder alcanzar los objetivos que se han planteado.

Didáctica

Frecuentemente encontramos productos y actividades para niños donde surge el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”, “Material didáctico” y “Juego didáctico” por mencionar algunos contenidos a modo de ejemplo, podemos definir a la didáctica como la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para lograr que los conocimientos adquieran una forma más eficaz a los estudiantes. Manifiestan los expertos que la didáctica se entiende como aquella disciplina de carácter científico- pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, se relaciona directamente con la pedagogía porque permite investigar, comparar y elaborar las estrategias y técnicas destinadas a modelar las bases de cada hipótesis educativa.

Imagen N.- 2: Recurso didáctico

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Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”

Las bases de la educación se manifiestan en la didáctica y contribuyen a los docentes en el momento de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el estudiante (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

Con respecto a la evaluación de la didáctica, puede ser entendida en varios aspectos: exclusivamente como una técnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teoría o bien como una ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos pueden estar caracterizados por un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológico (prescriptivos y normativos).

Se puede mencionar que en el transcurso de la historia, la educación ha avanzado y, en el marco de esos progresos, las referencias didácticas se han actualizado. En un primer momento, por ejemplo, apareció un modelo que apuntaba tanto en el docente como en el tipo de contenido que se le proporcionaba al estudiante (modelo proceso-producto), sin considerar el método elegido, el marco de la enseñanza ni al dicente.

En el transcurso de los años, se acogió un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las destrezas innovadoras y la capacidad de comprensión valiéndose de la práctica y las investigaciones autónomas, donde el centro de atención, el que construye los aprendizajes es el estudiante teniendo como guía al docente.

Actualmente la educación, así como el resto del mundo fue evolucionando y adaptándose a los tiempos, por esa razón sus modelos didácticos fueron cambiando. Lo que hace veinte años se recomendaba y se empleaba en todas las instituciones educativas, hoy en día no sólo no se usa sino que se considera contradictorio para la educación porque los autores de esta investigación consideran que debido a la globalizáción las necesidades educativas han cambiado.

Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas son instrucciones que contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje, donde el docente opta por utilizar técnicas, instrumentos y actividades a fin de lograr los objetivos planteados y las decisiones que debe tomar de manera sensata, las estrategias didácticas fomentan procesos de autoaprendizaje, aprendizaje participativo y aprendizaje colaborador. Dentro de estas intervienen la selección idónea de estrategias para la enseñanza, realizando una preparación del medio, estableciendo los materiales, eligiendo tareas y prediciendo un tiempo de realización.

El conjunto de estas acciones se encontrará reflejada por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (forma de enseñanza, ejemplo de comunicación, contenido selecto, tipo de orden, objetivo pedagógico, intención de la tarea, correlación entre su planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que lo ejerce, tipo de contenido al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.).

Las estrategias didácticas deben dirigirse a los estudiantes considerando los contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con una motivación en el ¡nter-aprendizaje. Visto así estas dependen de los métodos empleados del uso, la motivación así como las series, pauta y orden de equipo que se sigan. Se considera, que es de gran relevancia asumir que cada docente aporte de manera personal y profesional en el momento de transmitir la enseñanza, de igual manera los estudiantes tienen un perfil conveniente de lograr su aprendizaje por lo tanto en la selección de las técnicas se debe tener en cuenta los aspectos de los estudiantes y del docente.

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Habilidades Motrices Básicas

Las Habilidades Motrices Básicas según (Gutiérrez, 2011) “son las actividades motoras, las habilidades generales que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y específicas, como las que desarrollamos a través del deporte”. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son patrones propios de las consideradas actividades motoras generales, abarcadas en la clasificación de habilidades básicas.

En el momento del nacimiento, la capacidad fundamental y eficaz que el niño domina solo le permite movimientos básicos, ausenta patrones motores habituales, enlazando diversos movimientos sencillos para crear combinaciones elementales. La regularidad de perfeccionamiento en el desarrollo motor aparece por el dominio vinculado de los sistemas de madurez, de enseñanza y las influencias exteriores.

Por lo consiguiente se debe realizar un estudio de dichos métodos y dominios para detallar cómo se provocan cambios perceptibles en el comportamiento motor. Sin embargo sino se añade al interés por la delineación de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades, la perspectiva del movimiento de cómo ocurre, el asunto continuará siendo incompleto y excéntrico.

Más tarde se tratará como ha ¡do evolucionando el movimiento en el niño desde el instante en el que nace hasta el ciclo en el que el niño lo va adquiriendo (aunque aún se pueden desarrollar más las Habilidades Motrices Básicas hasta llegar a la “discernimiento”, de la que hemos hablado anteriormente.

Desde el instante que nacemos, el avance motor sigue una serie determinada a medida que avanza el progreso y madura el sistema nervioso, el niño consigue control facultativo sobre su musculatura, y de esta manera los movimientos inconscientes pueden ser eliminados o inhabilitados.

Según (Santos, 2011). Deducen que “la Habilidad Motriz Básica en Educación Física considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenètico en la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar. Las Habilidades Motrices Básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento conjuntamente.

Los primeros ensayos de movimiento voluntario son imprecisos. Parecen ser causados al azar y sin intención и objeto, pero representan en realidad un movimiento decisivo en la afinidad de la información. Con el tiempo el niño en desarrollo comienza a componer estos movimientos imprecisos a su repertorio de destrezas siempre en esparcimiento.

Estos movimientos se van volviendo más complicados en la medida en que el niño aprende a adoptar una serie de acciones individuales de su cuerpo en un suceso ordenado o intencional. Con la práctica estos patrones se tornan perfectos, y el niño comienza a utilizarlos para realizar habilidades con el deporte. Luego el adolescente reunirá sus esfuerzos en lograr las habilidades necesarias para realizar actividades determinadas sobre una base recreativa o competitiva".

Con ello queremos decir que las Habilidades Motrices Básicas tienen gran relevancia a lo largo de su crecimiento e inclusive a lo largo de toda la vida. El objetivo del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas es que el estudiante establezca relaciones expresivas por medio de los diferentes recursos de acciones motrices, la construcción de las habilidades y destrezas motrices básicas se adquieren mediante el desarrollo de movimientos.

Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas

Revisando la publicación de ciertos autores concuerdan que las Habilidades Motrices Básicas son acciones viables o áreas específicas, pero (Singer, 2011), establece como básicas e indispensables para las personas y la clasifica de la siguiente manera: locomotrices, no locomotrices y de proyección/ recepción.

> Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopear, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.

> No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc.

> De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc.

Ahora se manifestara unos apuntes sobre algunas de las Habilidades Motrices Básicas de las que ya hemos mencionado anteriormente en el breve estudio de la evolución motriz a lo largo de los primero años de vida.

Habilidades locomotrices

Son acciones de movimiento que el cuerpo realiza al desplazarse de un lugar a otro, teniendo en cuenta aspectos espaciales: direcciones, planos y ejes, según (Prieto, 2011) “movimientos que implican el manejo del propio cuerpo (desplazamientos, saltos y giros).”, tomando en cuenta que las habilidades locomotrices son movimientos repetitivos y automáticos lo que permitirá abrir espacio para nuevos movimientos, estas se subdividen en:

Caminar:

Es un movimiento natural de locomoción vertical. Su guía motriz está simbolizado por una acción alternada y se extiende de las piernas y un contacto perpetuo con la superficie de apoyo, desde que el niño nace ejecuta movimientos sencillos, de ahí a andar con ayuda, hasta hacerlo de un modo normal.

La etapa completa del modelo motor consiste en un período de suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna a mitad del siglo XX, Shirley definió la marcha como “la fase del desarrollo motor más espectacular y, probablemente más importante”. Y es que la adquisición de la locomoción vertical de dos pies se considera un acontecimiento evolutivo de primer orden. El niño no sabe andar sobre su medio, se halla limitado. No se puede desplazar sin apoyo en posición vertical hasta haber perfeccionado su fuerza muscular, reflejos adecuados y elementos de equilibrio eficaces.

Correr

Es un acrecentamiento natural de la habilidad física de andar. De hecho se distingue de la marcha por la llamada fase de vuelo. Para (Slocum & Jeans,2011), “correr es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver hacerlo en el aire”.

Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El niño ha de tener fuerzas suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia adelante con una

pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensión, así como la capacidad de coordinar los movimientos rápidos que se requieren para dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.

Saltar

Es una capacidad motora en la que el cuerpo se levanta de la superficie debido a la propulsión de la secuencia alternativa de las piernas y cayendo sobre uno o ambos pies. El salto demanda complejas transformaciones de la marcha y carrera, asociándose con factores como la fuerza, equilibrio y coordinación. La dirección como el tipo de salto es importante dentro del progreso de la habilidad física del salto. Este puede tener sus variantes en diferentes direcciones como hacia arriba, hacia abajo, hacia adelante, hacia atrás, latera, con un pie y caer sobre el otro, salto con uno o dos pies y caída sobre uno y dos pies. La cualidad física necesaria para saltar se logra al acrecentar la habilidad de correr. Cabe reiterar que el salto es una habilidad más compleja en comparación con la carrera, porque involucra movimientos más exigentes en los que el tiempo de vuelo es mayor.

Dentro de las fases del salto encontramos:

> Preparación

> Toma de impulso

> Vuelo

> Recepción

No Locomotrices:

Equilibrio

Es la capacidad de tomar y sostener una posición determinada en contra de la gravedad. Es un elemento importante de la motricidad que progresa con la edad que está fuertemente enlazada a la maduración del sistema nervioso central. Dese los 2 años el niño puede lograr mantenerse sobre una base aunque durante corto tiempo. Hacia los 3 años se puede manifestar un equilibrio fijo sobre un pie de 3 a 4 segundos, y un equilibrio activo sobre unas líneas dibujadas en el suelo. A los cuatro años es capaz de que ese equilibrio activo aumenté a líneas curvas trazadas en el suelo.

Hasta los siete años no consigue conservar el equilibrio con los ojos cerrados. Elementos como la base, altura del centro de gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia base, laboriosidad del ejercicio, pueden modificar la dificultad de las tareas equilibradoras.

En el equilibrio se diferencian dos tipos: dinámico y estático.

Giros

Es un movimiento no locomotor que involucra un volteo a través de los ejes absolutos que atraviesan el ser humano: vertical, transversal y sagital. Los giros, desde el punto de vista simple forma una de las habilidades de provecho en la orientación y entorno de la persona, beneficiando la orientación espacial.

La habilidad de girar, es un semblante del movimiento de utilidad para ubicar y orientar al individuo en el espacio perfeccionando el equilibrio dinámico aumentando el repertorio motor básico, según (Sánchez, 2011), “El trabajo de los giros se debe plantear con situaciones lúdicas elementales, con medios de seguridad adecuados, no forzando situaciones ni empleando progresiones adecuadas por el riesgo, es necesario combinar trabajos para evitar mareos”.

De proyección/recepción:

Lanzar

La evolución de la habilidad motriz de lanzar ha tenido un auge de estudio durante décadas. Según, (Batallas, 2011) “la acción de desprenderse de

un objeto (en nuestro caso un móvil), mediante, un movimiento vigoroso de uno o ambos brazos”.

La forma, precisión, distancia y la velocidad en el instante de despojar un objeto se han colocado como criterios para valorar la capacidad de lanzamiento de los niños, la acción de lanzar demanda la coordinación primaria entre la parte visual y la motricidad del miembro superior.

Ante la variedad de lanzamientos y ante la dificultad de exponer todos, rápidamente, se citaran los tipos de lanzamientos que podemos visualizar: lanzamientos que utilizan los niños como: lanzamiento por encima del hombro, lanzamiento lateral, lanzamiento de atrás adelante, lanzamiento de revés, lanzamiento en suspensión.

Recepcionar

Receptar es una habilidad básica, que constituye la utilización de una o ambas manos y/o de otros segmentos del cuerpo para detener y controlar una diversidad de objetos.

El control de la recepción progresa a ritmo lento a diferencia de las demás habilidades porque requiere de la coordinación de los adecuados movimientos con el objeto, requiriendo modificaciones perceptivas y motrices. Las extremidades superiores pierden la dureza para perfeccionar su flexibilidad en edades comprendidas de dos a tres años. Desde los cuatro a cinco años, la mayor cantidad de los niños están preparados para receptar en el aire un objeto ligero. En el momento de potenciar esta habilidad se debe tomar en cuenta características tan significativas como el tamaño y la velocidad del objeto.

Golpear

Es la capacidad de oscilar los brazos e impactar un objeto, las habilidades de golpear se ejecutan en diferentes direcciones y varias situaciones, entre las formas de golpear tenemos: por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con raqueta, con un palo de golf, con un palo hockey.

La eficacia del golpe depende del tamaño, peso, adaptación de la mano al objeto que se impacta y de los aspectos del material a proyectar. Dicha eficacia lleva consigo la coordinación y posición del cuerpo así como la de sus respectivos miembros antes y después de la acción motriz ejecutada.

Desde nuestra perspectiva las Habilidades Motrices Básicas se pueden potenciar de diversas maneras, siempre que se efectué con la disposición hacia el desarrollo de la misma. Las estrategias didácticas con enfoque lúdico son un componente motivációnál en el ser humano, despiertan un gran factor atrayente en los niños, debido al elemento integrador que estas estrategias le atribuyen ya que forman un análisis más global en el sentido de comprender, en un entorno más extenso y dentro de la propia incertidumbre simbolizada en el juego que faciliten a los niños emplear sus propias habilidades y su aprendizaje educativo en circunstancias externas para lograr el pleno desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas.

2.2.2. Relación entre Estrategias Didácticas y Habilidades Motrices Básicas

Otra categoría significativa en nuestro trabajo de investigación es la que sustenta las estrategias didácticas como el medio para emprender el desarrollo y fortalecimiento de las Habilidades Motrices Básicas en los niños que hacen parte del inter- aprendizaje.

Los profesores de la Escuela de Educación básica fiscal “Enrique Gil Gilbert”, así como todos los que ejercen la labor educativa, forman al individuo en su etapa de educación básica del Subnivel Básico Elemental necesitarán tener el conocimiento de distintas estrategias didácticas para el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas que tiene como base fundamental el aspecto lúdico para potenciar las habilidades de los niños.

El establecimiento educativo como institución ha sido punto de estudio desde varios aspectos. Por medio de la aplicación de estrategias didácticas se viabiliza un espacio adecuado mediante el cual los niños experimentan diferentes acciones motrices exteriorizando su riqueza motriz, social e integral. El docente tiene el compromiso de fortalecer su conocimiento didáctico en estrategias transformadoras y dinámicas.

Basándonos en lo anterior podríamos decir que la elaboración de una estrategia didáctica desde una perspectiva lúdica es el mejor medio de movimiento en donde los niños pueden efectuar de manera innata sus prácticas, acciones y experiencias a través de actividades lúdicas direccionadas al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas; promoviendo de alguna forma la participación activa de diferentes movimientos mediante la experiencia con diferentes recursos, buscando siempre diferentes soluciones.

El planteamiento didáctico que se propone consigue una consideración especial en el juego motor, que en esta etapa educativa está ligado con las estrategias didácticas. En consecuencia, la práctica de la Educación Física en la educación del Subnivel Básico Elemental nos conducirá a construir una metodología educativa basada en las experiencias, en actividades lúdicas direccionadas al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas.

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Details

Seiten
114
Jahr
2017
ISBN (eBook)
9783668727748
Dateigröße
2.8 MB
Sprache
Spanisch
Katalognummer
v427350
Note
10
Schlagworte
Lic. Darley Burgos Angulo Lic. Steven Rugel Veliz

Autoren

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Titel: Estrategia didáctica para desarrollar las habilidades motrices básicas en Educación Física para los estudiantes del segundo grado subnivel básico elemental